接下來的一段時間，陳衛紅在備課、上課、批改作業、準備實驗和利用課間課后個別輔導學生之外，抽出時間、厚著臉皮去聽了梁銀友以及初三二班語文劉建平老師、初三一班語文林光倫老師以及初二物理吳小剛老師的課。
在聽課時，陳衛紅一邊觀察、記錄，一邊通過思考給每個上課老師的課堂總結出至少三條優點，在課后及時與上課的老師交流，及時將總結提煉的優點反饋給他們，并主動請上課老師介紹他們為什么要這樣做。在聽課時，陳衛紅還記錄了結合自己工作實際所產生的一些感悟和困惑，甚至還有點不知天高地厚地對這些“前輩”的課堂提出了一些改進建議，不過，考慮自己人微言輕，擬出的建議只寫在聽課筆記上或記在自己心里，沒有說出來。
通過聽課與交流，陳衛紅總結出了這幾位老師的共同優點：課堂駕馭能力比較強，課堂紀律好，學生絕大多數都認真聽講、認真記筆記、按時完成作業；老師把知識點掰開、研細后教給學生，講解很認真、很仔細，知識結構梳理得比較清楚，學生比較容易聽懂；對學生要求都比較嚴格，對學生的錯題，除了要求改正以外，還要重做，梁銀友老師還要求學生寫出錯誤原因。
聽課與課后的交流，讓陳衛紅獲益匪淺。僅就課堂的設計與駕馭來說，陳衛紅有種茅塞頓開之感，似乎對教學找到了些感覺，遠比學了兩年的教育學心理和教學法課程收獲大。特別是在如何對照教學目標將知識點拆分、細化，如何利用實際生活中的例子于教學活動，如何通過反復強化練習讓學生對知識真正過手、提高解題技能，以及有效地督促學生課后復習、練習等方面，都學到了很多有效的做法。
但是，陳衛紅也有一些困惑，其中有一個共同點時，幾位老師在課堂上基本都是從上課講到下課，中間有極少時間讓學生回答一些簡單的問題，一節課下來，上課教師渾身都被汗水濕透了，回到辦公室，有時有種累癱的感覺，坐在椅子上就不想起來。但是，教師這么辛辛苦苦講，效果究竟如何呢？這些講授都有必要嗎？
另外，對不同的老師的課，陳衛紅也有一些自己的困惑：比如梁銀友老師的數學課，講解很清楚，但課堂上主要時間就是講題和練題，課后學生的作業量也大，但卻有許多學生對數學課不感興趣，甚至有些厭惡，這是什么原因呢？
又比如林光倫老師，對學生非常和善，講解也很清楚，課后作業不是很多，有個別學生沒有完成作業甚至不做作業，他也只是把學生叫來問問原因，一般不進行懲處。學生大多都比較喜歡語文課，也比較喜歡林光倫老師，但班上的語文平均成績卻不高，這又是什么原因呢？
還有就是吳小剛，上課基本就是把課本念一遍，把重要的知識要點、例題在黑板上抄一遍，再把稍微有些難度的作業在課堂上講一遍然后布置給學生做，學生的作業正確率顯得比較高。但是，這樣的教學，學生對物理概念、物理規律的本質能夠真正理解嗎？
當然，對于這幾位老師的疑問，陳衛紅只是存在心中，并沒有說出來，或者與其他教師交流。
第二周五，陳衛紅邀請梁銀友來聽了自己一節課，并真誠地請梁銀友給自己提出一些改進建議。
這節課的教學內容是初三物理《熱量的計算》。課堂上，陳衛紅讓學生先不打開課本，首先引導學生復習回憶比熱容的物理意義、定義、單位，接著讓學生說出水的比熱容是多少，再說出其物理意義是什么？在此基礎上，以“水的比熱容為1千卡每千克攝氏度，表示1千克水，溫度升高1攝氏度吸收的熱量為1000卡”為基礎，讓學生利用數學比例的知識，自行推導并列式計算出“3千克水升高1攝氏度吸收的熱量為多少卡？3千克水升高5攝氏度吸收的熱量為多少卡？3千克水由20攝氏度升高到25攝氏度吸收的熱量為多少卡？”，在此基礎上，讓學生自行歸納得出熱量計算的公式，自己則在學生中巡視觀察，并進行個別指導。
數學基礎比較好、計算能力比較強的同學，很快就計算并得出結果，還推導出了公式。但一部分數學基礎比較差的同學，費了很長時間都沒有計算出來，最后，因為時間來不夠了，陳衛紅讓兩名率先得出正確結果的同學上黑板去進行講解。抽到的第一名同學，是陳衛紅在巡視時，發現做題快且正確、書寫也很規范的林小玲同學，但上臺之后才發現，林小玲同學膽子小，面對著全班同學，先是不敢開口，在老師和全班同學的鼓勵下，在黑板上把演算過程寫下來，再很靦腆地小聲講解，面紅耳赤地講了好一會兒才停下，后面稍遠一點的同學都沒聽清楚。于是，陳衛紅只好讓另一名學生上臺去講，但還沒有講到一半，下課時間到了。陳衛紅只好打斷學生，拖堂占用課間幾分鐘的時間，自己講解如何利用數學比例知識計算得出結果并進而推導得出公式。
下課后，陳衛紅覺得這節課很是失敗，根本就沒有完成教學任務，該講的地方沒有講完，更不用說講清講透。但為了改進工作，還是糾纏著梁銀友進行交流。梁銀友說：“陳老師，你這節課設計得很好，準備的也很充分，許多學生都真正理解了，不錯。”陳衛紅一定要梁銀友提點建議，推卻不過，梁銀友只好委婉地說：“如果你把時間抓緊一點，不要花那么多時間讓學生自己去做而浪費時間的話，你講的時間就比較充裕，講得也會更清楚，學生更容易理解，也有更多的時間來練習和鞏固記憶，這樣效果可能會好些。”陳衛紅虛心地點頭稱是。
抱著一些遺憾，陳衛紅準備下節課前半節把這部分內容好好重新講一遍。可是，第二天批改學生作業時，陳衛紅感覺有點詫異，這天的學生作業，正確率比以往還高一些！這是怎么回事呢？改完作業，陳衛紅陷入了深思：自己這節課講得比較少，感覺比較輕松，可以說根本沒有把知識點研細、磨爛、講清楚，準備要講的內容也沒有講完，甚至還沒有時間進行小結，可是作業反饋的情況來看，效果卻比較好。這是因為內容與習題簡單，還是其他什么原因呢？
帶著疑問，陳衛紅在課間找來幾名中等成績的同學聊了聊：“昨天的這節物理課，老師講得比較少，主要就是提出了幾個問題，讓你們自己去解決。由于部分同學稍微慢些，使得老師還沒有講完就下課了，但絕大多數同學的作業都是正確的。同學們，你們能說說原因嗎？”
幾名學生也有點不知所措，想了好一會兒，其中一名學生說：“可能是因為梁老師坐在后面聽課，我們都怕他，所以不敢開小差，聽得認真點吧。”
陳衛紅點點頭：“嗯，可能有這個原因，看來，以后陳老師還是要惡點才行！”
一名女生說：“別這樣，我們不喜歡太嚴厲的老師，上這樣老師課時，心里害怕，聽課都提心吊膽的，生怕自己被責罵。”
另一名學生說：“我也不知怎么的，以往老師講課時，我感覺聽懂了，但做起題來老是要錯。昨天雖然老師你沒有怎么講，但我通過自己想辦法解決老師提出的幾個問題，好像一下子就明白了，物體吸收的熱量應該是等于比熱容、質量和升高的溫度的乘積，而且還知道為什么應該這樣算。知道了這個道理，后來做題就很快，今天發下來一看，居然全對。這是我這學期物理作業第一次全對。”
其余幾名學生也表達了類似的觀點，都覺得自己沒有怎么去聽，但拿到練習題，卻好像很熟悉一般，很“順手”地就做完了，而且，錯誤很少。
晚上，陳衛紅打開日記本，提筆先寫下：
為什么？
昨天的課堂上，因為課堂時間沒有把握好，教學內容沒有講完就下課了。但是，學生對這部分內容卻掌握得比較好。為什么我費盡心思去反復地講，學生掌握不是很好，作業正確率不是很高，而昨天這節課，我講得少一些，甚至教學內容都還沒有講完，學生作業的正確率卻更高。這其中有什么奧秘沒有，是偶然還是必然？
在屋子里轉了幾圈，又到院子里走了走，陳衛紅似乎有些明白了。于是，回到宿舍，繼續在日記本上寫下：
學習是學生自己的事情，老師講得明白、清楚，不一定學生要聽，不一定聽得明白，更不一定能夠聽懂。教學的最終目的是要讓學生學會學懂，除了講以外，還有許多方法可以讓學生學會，比如，可以讓學生自己通過回憶、看書、練習去領會、掌握知識。教學中，最關鍵的，是要讓學生真正地參與學習活動，真正用心去學。
如何才能做到這一點呢？從昨天的課堂來看，一是教師要樹立起自己的權威，確保課堂紀律，確保學生在課堂上積極地參與學習活動；二是要由淺入深地設計好問題，讓學生通過逐一解決問題的學習活動，真正從本質上領會知識，而非只記住一些死知識。
學生有不懂的地方，可以由老師去幫助他解決，還可以由其他同學去幫他、教他、督促他。教學過程中，一定要注意引導、鼓勵學生間的互相幫助。
寫到這里，陳衛紅似乎對課堂有了新的理解。
其實，陳衛紅不知道，他對這一節課的嘗試，其中所蘊含的教學理念，與二十年后的新課程改革、三十年后的市域教學結構改革，本質上驚人的相似之處。
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